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化學教學中創造性思維的培養

作者:jks 來源: 發布日期:2019年11月13日 浏覽次數:

创造性思维是创新人才的最基础的素质,培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维,作为一名化学教育工作者在教学过程中要结合化学学科特点和中学生认知发展规律,积极探索从多种渠道来开发培养学生的创造性思维。下面结合自己的教学实践谈谈如何在化学教学培养学生的创造性思维 。

一、改革傳統的教學模式

傳統的教學模式過分強調教師的中心地位,強調教師對學生單向的知識傳授,把學生當作知識灌輸的對象,其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。例如:了解xx 的物理性質,通過實驗和實驗現象的觀察分析,掌握xx的化学性质……这种毫无开拓能力和创新意识、循规蹈矩式的教学目标,培养的人才难以适应新时代的需要。教师应当把学生看成有主观能动性和创造性的认知主体,学生不再是知识的灌输对象,而是学习意义的主动建构者和学习信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者,而学生学习意义建构的帮助者和促进者。新的教学目标可以体现学生的主观 能动性,例如:在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识xx的性質,學會對比分析等學習方法,對周圍生活中的化學有關事物産生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下,学生获得课堂的解放,成为学习的主人,在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、鉴别、吸收和发展。教师成为课堂教学的导演,努力探求新的教学思路,缩小当前学习内容和学生头脑中认知结构的差距,帮助学生顺利实现知识的同化,进而构建起系统的知识体系。这种教学模式充分尊重学生个性和自主能动性,有助于培 养学生的发散思维、求异思维和逆向思维,这正是创造性思维所必需的。

二、創設培養創造性思維的教學情境

建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下,学习者基于一定的 动机对学习资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境,以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现:学习不发生于单纯的吸收,学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题,同化或顺应新知识的积极建构过程,教师必须充分创设和模拟化学实践情境,如水的组成、元素 、分子的构成、原子的结构等微观范畴的系列概念教学时,可借助实验演示、图形展示、球棍模型、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合的化学表象,增强事物的直观化和形象化。例如在讲解原子结构时,我设计了一个电脑动画:由一个氧原子开始,居于原子中心的原子核,核外8個電子圍繞原子核作高速運動,將畫面拉近,電子變成了8個在操場上跑步的人,原子核原來是個足球。

其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐,有利于学生个性发展的课堂氛围,鼓励学生大胆想象畅所欲言,在这种宽松、和谐、师生 心理都不设防的氛围下谁能保证没有创造性思维火花的闪现?

例如复习分子原子时, 教师提出两个问题:1、閱讀後總結出你認爲最合理的知識結構圖;2、你認爲本章有那些概念,他們之間有什麽區別和聯系?教師鼓勵學生並提出可以討論,相互間交流想法。在實施過程中,教師允許學生選擇,這就給學生創設了一個自主的空間,學生根據自己的實際情況去選擇問題,確定自己的學習目標;在學生獨立學習的過程中,教師發現一個學生碰到教師的目光就避開,教師便與他交流,啓發他,用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氣氛。再如:在講《質量守恒定律》時,一個實驗白磷燃燒引起了學生的好奇,教材設計的是用燒熱的玻璃棒來引燃錐形瓶裏的白磷,而這個學生想到了在《燃燒的條件》一節所學的實驗,想到了“水浴”的方法,這讓其他的學生羨慕不已積極的參與到教學中來,營造一個和諧的教學氛圍,大大的提高了教學效率,培養了學生的創造性。

三、切實加強和改革實驗教學

現代科學研究表明,人類的許多高級活動都集中于右腦,右腦在處理複雜的活動中遠勝于左腦,所以右腦在創造性思維活動中占有重要地位。右腦的開發與合理利用對創造性思維的培養起著至關重要的作用,我們知道動手卻是右腦活動的結果,化學是一門以實驗爲基礎的自然學科,學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的,在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題:生活中有很多材料可以被我們所利用,像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……,請設計實驗方案,利用我們周圍的物質來制備新的物質。這個題開放性相當強,首先,反應物可以自己選擇,生成物可以自己確定,有的實驗還必須親自動手,當然,要想准確無誤,通過老師的認定,還必須驗證産物。學生當時提出的答案很多,有二氧化碳,熟石灰,水,……,甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵學生自己動手實驗,結果,他们拿来了自己的实验結果。尤其值得一提的是制得的碳,这位学生拿来的产品是在小碟子底部的碳黑。为了进一步激发学生的创造性,我又在此基础上让他们来验证是不是碳黑,使他们养成一种探究精神。选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生学习的兴趣,了解化学在人类进步和社会发展中的价值,培养学生应用化学知识解决实际问题的习 惯,培养他们的探究精神和创新能力。

此外,还应尽可能的把教师实验变为学生实验,学生在教师的指导下设计教学中常遇到的实验原理,从仪器的选择、安装、使用到实验现象的描述、分析、结论的得出,都让学生亲自动手,在亲自探索中发现问题,并尝试着解决问题,手脑并用,形象思维和抽象思维同时并举,像铁和硫酸铜的反应,盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质等演示实验,完全可以改为学生实验,既体现化学以实验为基础的学科特点,又在动手操作 中培养了学生的创造性思维。當然在实验时,教师的指导必须到位,做到安全第一。

四、充分運用現代化多媒體教育技術,拓展化學空間

隨著現代教育技術的進步與發展,多媒體教學課件的設計、開發和利用爲化學教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利于學生主動發現、主動探索,還有利于發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗,抽象的微觀離子的運動,一些化工生産和工藝流程制成科學、規範、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時,達到了對抽象化學知識的理解與領會,有助于學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則:一是制作的課件既要符合化學教學規律和學生的認知規律,又要遵循電腦的使用規律:使用簡便、空間小。二是選材要得當,選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識,有毒、有危險,難以課堂演示的實驗,且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性,很多學生想象不出中毒的樣子,電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景;還有水通電分解的過程,分子怎樣分解成原子,原子又怎樣結合成分子;氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋;……,有的教師在使用教學課件時,完全變成了微機的操作者,成了“一只鼠標”,這種做法不但無法培養學生的創新精神,而且對于教師自身素質的提高都可以成爲一塊絆腳石。

五、積極開辟第二課堂

教师要适时适当地引导学生走出课堂,走向社会,研究一些实验性课题,或运用所学知识解决生活中遇到的化学问题。如到酿造厂参观工 业生产醋的生产工艺流程;到化工厂参观如何从海带中提取碘和硅胶;到溶洞参观钟乳石,了解碳酸盐、碳酸氢盐生成的原理;到造纸厂参观污水处理的过程。这些知识在课本上讲到但没有实际接触到,学生既陌生又亲切,带着一种强烈的求知欲和好奇心到实地参观,通过和工人交谈,了解化学原理和生产实际之间的距离,开阔知识面,增加一 些生活阅历。

其次,以课外活动小组为单位开展实验性课题研究,让学生走出课堂,在实践应用中检验自己所学知识,巩固所学知识,形成能力,并有所创新。传统化学教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识,其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明,仅仅作为验证化学知识的手段,实验时很多学生采取旁观者态度或者是单纯模仿、重复老师的演示,对激发他们的创新精神,培养思维能力起不了多大的作用。探索性实验只给出课题研究的要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知 结论,这类实验未必有一定的正确研究结论,对于课题本身则是“轻结论,重过程”,使学生在研究过程中获得个人能力、人格、品质、意志、科学修养等方面的提高。如日常生活中我们都要用到洗涤剂,用来洗涤餐具和水果蔬菜等,长期使用,是否对人体有害?是否带来环境污染?为此可组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”,学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合 的方法研究它们的去污力和毒性,使他们认识到洗涤剂所带来的环境问题,为选购洗涤剂提供了依据。 

總之,任何知識只有在應用中才能不斷完善,也只有在運用知識解決實際問題的過程中才有所創新與發展。創造性思維的培養是一個綜合性多角度課題,涉及方方面面的內容,需要教育工作者在教學中不斷探索與積累,形成一整套切實可行的培養措施,爲民族的明天培養富有創新精神和創新能力的人才。

 

 

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